2020年全国各省市地区教师招聘考试幼儿学科考点考题精讲汇总

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幼儿学科考点考题精讲汇总

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【精讲点 1·幼儿教育的产生与发展—初创阶段】

1.世界上最早的幼儿教育机构

欧文于 1816 年在苏格兰的新拉纳克为 1—6 岁儿童创办了幼儿学校，这堪称欧洲最早的幼儿教育机

构。1837 年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了一所专收 3—7 岁儿童的教育机构。1840 年，他把

这所机构命名为“幼儿园”。自此，世界上第一所以“幼儿园”为名的幼儿教育机构诞生了。

2.我国幼儿教育机构的发展

我国创办的第一所学前教育机构是 1903 年 9 月在湖北武昌创办的湖北幼稚园。1904 年元月，清政

府颁布《奏定学堂章程》，更名为武昌蒙养院。

3.我国著名的幼儿教育家及其思想

（1）康有为（清末时期）

康有为的主要著作为《大同书》，他第一次提出了在我国实施学前社会教育的思想，并最初提出对

幼儿教育实施公育。他强烈要求，公立政府要代替父母承担抚养、教育孩子的责任，并充分地阐述了这

一主张。

（2）陈鹤琴

陈鹤琴（1892－1982），中国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国的福禄贝尔”、“中国幼教之

父”。他创建了“活教育”理论体系。

陈鹤琴率先在我国采用日记法研究儿童心理，通过对其长子陈一鸣的追踪研究探索中国儿童心理发

展及教育规律，写成了中国第一部儿童心理学教科书——《儿童心理之研究》，他的《家庭教育》是我

国第一本在近现代儿童学原理指导下结合亲身育儿经验写就的著作，奠定了陈鹤琴作为现代家庭教育拓

荒者的历史地位；他率先采用实验法在其 1923 年创立的中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园。

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1940 年，他在江西创建了中国第一所公立实验幼稚师范学校——江西实验幼师，正式提出活教育的理

论并开始系统的“活教育”实验。

①“活教育”的目的论

陈鹤琴提出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”，这也是教育的根本问题。

他还明确提出了做一个现代中国人应当具备的五个条件：要有健全的身体、创造的能力、服务的精神、

合作的态度和世界的眼光。

②“活教育”的课程观论

“大自然、大社会都是活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。

“活教育”的课程采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活

动”形式：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。

陈鹤琴根据幼儿心理发展特点，将五种教育活动在幼儿整个教育活动中结成一个完整的教育网，以

单元的形式进行编排，主张将儿童所应该学习的内容整个地、有系统地去教儿童学。陈鹤琴把它叫做“整

个教学法”，又称为单元教学。

③“活教育”的方法论

陈鹤琴根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学，做中教，做中求进步”，

强调教学的基本原则在“做”。

（3）陶行知

陶行知（1891－1946），中国现代杰出的人民教育家，确立了“生活即教育”、“社会即学校”、

“教学做合一”的生活教育理论。陶行知批评清末民初的幼儿教育机构有三大弊病：“外国病”、“花

钱病”、“富贵病”。

陶行知发现了适合中国国情的“多轨学制”，提出了“艺友制师范教育”、“小先生制”、“生活

教育理论”等，这些都是他探寻民族教育之路的创造。

①生活教育的目的观

 “生活教育”是陶行知教育思想的核心，其内涵为：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。

②生活教育的内容观 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他说：“我们想要受什么教育，便须过什么生活。”③生活教育的方法论

 “教学做合一”是生活教育理论又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知认为，教学做是生活法，也是教育法，教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以“做”为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。

 陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出要解放儿童的创造力，即对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考；解放儿童的双手，让他们去做，去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。

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4.西方著名的幼儿教育家及其思想

（1）福禄贝尔

福禄贝尔（1782－1852）是德国著名的幼儿教育家，幼儿园的创始人。他的主要著作有《人的教育》、

《母亲与儿歌》等。福禄贝尔对学前教育所作的贡献，推动了幼儿园在欧洲各国的建立，同时使得学前

教育学开始成为一门独立的学科。

①幼儿教育的重要性

受到夸美纽斯和裴斯泰洛齐的影响，福禄贝尔认为家庭和母亲在早期教育中占据重要地位，并主张

有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。

②学前教育思想

A.教育应当适应儿童的发展。

B.教育是以儿童的自我活动为基础。

C.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动

列入教育过程的教育家。

③恩物

福禄贝尔认为游戏是儿童认识世界的工具，他创制出了一套供儿童使用的教学用品，称为“恩物”，

其是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料。

（2）蒙台梭利

蒙台梭利（1870－1952）是意大利幼儿教育家。1907 年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收 3—

7 岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。除了《蒙台梭利教育方法》外，她的主要著作有《童

年的秘密》、《有吸收力的心智》等等。

蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标，主张让儿童处在“有准备的环境”中，通过“工作”

的方式，自由、自主地发展。儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素，这四要素的有机结合

是蒙氏教法得以成功的关键所在。

①儿童心理发展观

蒙台梭利认为儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特点。

第一，具有独特的心理胚胎期。

第二，心理具有吸收力。

第三，具有敏感期。

第四，发展具有阶段性。

②教育的目的和原则

 蒙台梭利认为，教育的目的在于发展儿童“生命的法则”，帮助儿童发展生命，使每个儿童具有的天赋潜能在适宜的环境中得到自然的发展，在了解儿童的基础上促进儿童的全面发展。 教育的根本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然地表现，幼儿的学习应是自愿的，非强制性的，教师的作用在于为儿童提供符合其身心发展的环境，帮助儿童实现自我教育。 具体的教育原则有：环境教育原则；教师是儿童活动的观察者和指导者原则。 ③课程内容

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A.感觉教育（教育实验的主要内容）

触觉训练在蒙台梭利的感觉训练中是最主要的方面。

B.语言教育

蒙台梭利的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动。她认为，书写应先于口语训练。

C.纪律教育

纪律教育是蒙台梭利教育的重要组成部分，也是她为学前儿童设计的重要课程内容。

D.数学入门教育

这包括：数数，数字练习，用书写符号表示数，数的记忆练习，从 1 到 20 的加减乘除法，10 以上

的算术运算等。针对不同的内容，蒙台梭利采取了相应的教学方法。

E.日常生活教育

蒙台梭利认为，通过参与日常生活的实际体验，有助于他们在其他所有教室活动中专心学习。蒙氏

日常生活教育的内容包括动作练习、照顾自己、照顾自己周围的环境、文明礼貌的训练等。

④教师角色

A.环境的提供者。

B.示范者。

C.观察者。

D.支持者和资源者。

（3）杜威

杜威（1859－1952）是美国著名的哲学家和教育家，是 20 世纪影响最大的教育家，也是 20 世纪上

半期儿童中心主义的重要代表人物。他的主要著作有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社

会》等。

①儿童中心主义

“儿童中心主义”教育原则，是杜威的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。他主

张把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。

②教育的本质

杜威在自己的教育理论中从各种不同的角度，多方面地论述了教育本质问题。他提出三个重要的论

点来对教育本质进行概括，这就是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。

“教育即生长”，即教育的本质就是促进儿童的本能生长。他又指出，儿童本能生长总是在生活过

程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。于是，他说：“没有教育即不能生活。所以我们可以

说，教育即生活。”在他看来，最好的教育就是“从生活中学习”，学校教育应该利用现有的生活情境

作为其主要内容。

 “教育即经验的不断改造”，杜威认为既然经验是世界的基础，因此教育也就是通过儿童的主动活动来经验一切和获取各种直接经验的过程。

③活动课程论

 杜威反对以既有的知识编写系统教材，更反对用这种教材进行教育。他要求把课程与教材恢复到它被抽象出来的原来的经验，即把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上。儿童本身的活动就是课

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程，也是教材。

在活动课程论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教学基本原则。他认为儿童是在自己的活动中

去求取经验，获得知识的。获取直接经验就是获得知识，学的过程其实就是做的过程。

【考题再现】

1.【19年 江苏–填空】有“中国幼儿教育之父”称号的近代幼儿教育家的是【】。

2.【19年 福建–填空】意大利教育家蒙台梭利建立了学前教育机构【】。

3.【19年 浙江–单选】提倡“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”的教育家是【】。

A.陶行知 B.卢梭 C.杜威 D.福禄贝尔

4.【19年 浙江–单选】蒙台梭利的教育原理是以【】为出发点的。

A.儿童中心 B.儿童生命 C.适应自然 D.反对成人化

5.【19年 湖南–单选】世界上第一所幼儿园的创立者是【】。

A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄贝尔 D.产地

6.【19年 河南–单选】学前教育学是从教育家【】开始创立的，从此学前教育理论才从

普通教育学中分化出来。

A.亚里士多德 B.柏拉图 C.福禄贝尔 D.夸美纽斯

7.【19年 天津–单选】提出“活教育”理论，强调活教育的目的是为培养人、一个中国人和一

个现代化的中国人的教育论的是【】。

A.陶行知 B.杜威 C.张雪门 D.陈鹤琴

8.【19年 山东–单选】“恩物”系列玩具的创始人是谁？【】

A.霍华德加纳德 B.史蒂芬罗霍 C.福禄培尔 D.贾森梅尔

9.【19年 江苏–判断】在蒙台梭利感官训练中，触觉训练最重要。【】

10.【19年 重庆–简答】简述陈鹤琴的幼教思想。

【精讲点 2·幼儿园教育的一般原则】

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

2.促进儿童全面发展的原则

3.面向全体，重视个别差异的原则

4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

5.发展适宜性原则

【考题再现】

1.【19年 江苏–判断】“跳一跳，够得着”体现了幼儿园教育活动的全面性原则。【】

2.【19年 湖南–单选】促进儿童全面发展的原则不包括【】。

A.促进每个儿童的发展 B.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

C.儿童的发展应是协调的发展 D.儿童的发展是有个性的发展

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【精讲点 3·幼儿园教育的特殊原则】

1.保教结合的原则

2.以游戏为基本活动的原则

3.教育的活动性和直观性原则

4.生活化和一日活动整体性的原则

【考题再现】

1.【19年 浙江–单选】在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐，睡眠，午点等是保育，只有

上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违法了【】。

A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重视年龄特点中个体差异原则

C.尊重儿童原则 D.实践性

2.【19年 甘肃–单选】幼儿园教育应以【】为基本的活动方式。

A.学习 B.上课 C.玩耍 D.游戏

3.【19年 山东–单选】2.对幼儿的教育就像经纬线，这句话体现的原则是【】。

A.个别教育原则 B.因材施教原则 C.保教结合原则 D.集体教育原则

4.【19年 湖南–判断】幼儿尿裤子时，教师不能责备，也不能置之不理，而是暂停

教育活动，及时处理。【】

5.【19年 山东–判断】实现保教合一的前提是保育员的工作态度。【】

6.【19年 江苏–多选】保教结合原则包括【】。

A.保育和教育是幼儿园两大方面工作 B.保育和教育工作相互联系、相互渗透

C.保中有教，教中有保，保教完全一致 D.保育和教育是在同一过程中实现

7.【19年 广西–填空】幼儿园的基本活动形式是【】。

【精讲点 4·幼儿园教师劳动特点】

1.劳动的全面性和综合性

2.劳动的创造性

3.劳动的示范性

4.劳动的长期性

【考题再现】

1.【19年 江苏–单选】儿童具有好奇心强，好模仿的特点，这就要求幼儿教师的工作具有【】。

A.细致性 B.创造性 C.整体性 D.感染性和示范性

2.【19年 吉林–简答】学前教师职业劳动的特点有哪些？

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【精讲点 5·幼儿园德育的原则以及途径和方法】

（1）幼儿德育的原则

幼儿德育原则是向幼儿进行德育教育时必须遵循的基本原则，它是德育本身规律的反映，是幼儿教

育实践经验的概括和总结。幼儿德育的原则主要包括以下几个方面：

第一，热爱、尊重和严格要求相结合的原则；

第二，坚持正面教育的原则；

第三，集体教育和个别教育相结合的原则；

第四，教育的一致性和一贯性原则。

（2）幼儿德育的途径与方法

幼儿德育的途径主要包括日常生活中的渗透，专门性的德育活动以及游戏、劳动与教学活动。

幼儿德育的基本方法：

①范例是对幼儿具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来影响幼儿的一种教育

方法，范例可以起到榜样的作用。

②解释和说服是向幼儿具体说明应遵守的规则是什么，并讲解一些简单的道理，使其知道什么是对

的，什么是不对的，应当怎样做，以及为什么这样做的道理。

③练习是在一定条件下，在各种实践活动中，通过多次重复和练习，从而培养和巩固某种行为习惯

的方法。

④表扬与批评是对幼儿行为的评价，是使幼儿掌握行为规范及形成良好道德品质的重要方法。

【考题再现】

1.【19年 湖南–简答】简述学前儿童德育的途径方法。

2.【19年 山东–案例分析】年饭时，小朋友们都吃得津津有味，只有正正小朋友坐在格子上

一动不动，老师上前询问，他满脸紧张，对在老师的耳边轻声地说，“开饭时我突然憋不住尿裤子了。”

老师悄悄地把正正抱到寝室里，边给他换裤子，边安慰他，“尿裤子很正常，不用害怕也不用紧张。如

果下次想小便，一定要提前告诉老师，不能憋着不说，也别不去上厕所。”老师还给他讲了老师小时候

在幼儿园发生过的好多有趣的故事，正正脸上终于露出了微笑，老师牵着他的手重新回去吃午饭。

请结合案例说明老师的言行体现了幼儿德育过程中的什么原则，你在实际教学中会运用什么德育方

法解决此案例？

【精讲点 6·幼儿园课程的内涵】

幼儿园课程是指在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动。

这个概念的理解有两个层次。

（一）幼儿园课程是“学习经验”或“活动”

课程是指学生在学校教师的指导下的整个生活活动的总体。

这种课程定义的特点在于把学生的直接体验置于课程的中心地位，从而消除了课程中“见物不见人”

的倾向，一定程度上消解了内容和过程、目标和手段的对立。

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（二）幼儿园课程是有组织、有系统、有意义的

“有组织、有系统、有意义”的内涵在于帮助儿童获得有益于身心健康发展的学习经验。这样，使

得幼儿园课程具有明确的目标，为活动的开展指明了方向。

【考题再现】

1.【19年 河南–名词解释】幼儿园课程

2.【19年 甘肃–判断】幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习

经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。【】

3.【19年 江苏–判断】幼儿园所进行的专门的教学活动是幼儿园课程，幼儿的日常生活和幼儿自发

的游戏活动不是幼儿园课程。【】

【精讲点 7·幼儿园课程目标的层次】

课程目标的层次是把课程目标按照一定的维度在纵向上进行一定的划分，使之由抽象宏观趋于具体

微观，更好的发挥目标的“导航”作用，保证我国教育目标的逐层具体化、逐层落实到儿童的发展上。

一般来说，幼儿园课程目标可划分为五个层次。

幼儿园课程总目标（长远目标）

↓

年龄阶段目标（中长期目标）

↓

学期目标（中期目标）

↓

月（或几周）计划（主题活动）的教育目标（近期阶段目标）

↓

某一具体教育活动目标（近期具体目标）

【考题再现】

1.【19年 浙江–单选】在幼儿的月计划、周计划中，教师制定的目标是【】。

A.全园教育目标 B.中期目标 C.近期目标 D.行为目标

2.【19年 湖南–填空】“在一次活动中要求幼儿认识国旗、国徽，培养幼儿的爱国意识”属

于幼儿园教育目标层次中的【】目标。

3.【19年 吉林–判断】小班要培养幼儿愉快的进展，正确的使用小勺，饭后擦嘴，该目标属于

幼儿园教育的中期目标。【】

【精讲点 8·幼儿游戏的内涵】

1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

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3.游戏是幼儿的自发学习

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中的学习是一种自发

的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：

①学习的目标是隐含的

②学习方式是潜移默化的

③学习的动力来自幼儿内部

【考题再现】

1.【19年 浙江–单选】幼儿在游戏中的学习特点【】。

A.学习方式积极主动的 B.游戏是幼儿的虚构活动

C.学习动机是来自幼儿内部 D.学习的目标是隐含的

2.【19年 湖南–单选】16.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是【】。

A.游戏 B.交往 C.活动 D.游玩

3.【19年 河南–名词解释】游戏

【精讲点 9·幼儿游戏的基本特征】

游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童喜爱的、主动的活动，是学前儿童反映现实生活的活动，

儿童的游戏具有以下特征：

1.游戏是儿童主动的自愿的活动–自主性是游戏的最本质属性的表现。

2.游戏是在假想的情景中反映周围生活

3.游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务

4.游戏伴随着愉悦的情绪

【考题再现】

1.【19年 山东–简答】试述幼儿园游戏的特点。

2.【19年 江苏–简答】简述幼儿游戏特点与功能。

3.【19年 安徽–简答】幼儿的游戏有哪些特点？

【精讲点 10·幼儿游戏的分类–社会性行为发展】

美国心理学家帕顿（Parten）从儿童社会行为发展的角度将游戏分为以下六种：

1.偶然行为

儿童往往为他感兴趣的事情吸引，新异刺激容易引起儿童的兴趣。如玩弄身体，在椅子上爬上爬下

等。主要出现在婴儿期，也称之为无所事事。

2.旁观游戏

儿童大部分时间是在注意同伴的游戏，听他们谈话，向他们提问题，观察某些儿童的游戏，但自己

不加入到游戏中去。主要出现于儿童的学步早期。

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3.单独游戏

儿童独自一个人在玩，只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有接近其他儿童的尝试。一

般出现在儿童学步中期。

4.平行游戏

儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，各自的游戏内容没有联系，不与同伴一起玩。有时儿

童会相互模仿，但无意支配别人的活动。出现在儿童学步后期和 3 岁左右。

5.联合游戏

儿童和同伴一起做游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标与分

工，仍以自己的兴趣为中心。主要出现于 3—4 岁儿童中。

6.合作游戏

游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者，为了共同的目标分工协作。主

要出现在 4 岁或更大一些的儿童中。

【考题再现】

1.【19年 江苏–填空】4.心理学家帕顿根据学前儿童游戏的社会参与程度将游戏分为独自游戏、平

行游戏、【】和合作游戏。

2.【19年 海南–单选】在角色游戏中，教师观察幼儿能否主动协商处理玩伴关系，主要考察的是

【】。

A.幼儿的情绪表达能力 B.幼儿的社会交往能力

C.幼儿的规则意识 D.幼儿的思维发展水平

3.【19年 浙江–单选】幼儿游戏中社交性交往水平最高的是【】。

A.角色游戏 B.平行游戏 C.合作游戏 D.建构游戏

4.【19年 湖南–单选】4.随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从【】

到平行游戏，从平行游戏再到【】最后发展到合作游戏。

A.独自游戏 联合游戏 B.联合游戏 自行游戏

C.自行游戏 集体游戏 D.集体游戏 联合游戏

5.【19年 河南–单选】3 岁幼儿玩娃娃家每人抱一个娃娃，不会互动交往合作游戏。这是因

为【】。

A.游戏水平差 B.注意力分配差 C.喜欢自己一个人玩 D.与教师的教育有关

【精讲点 11·幼儿游戏的分类–游戏的教育作用】

苏联学者根据游戏在教育实践中的作用将游戏分为两大类：

1.创造性游戏

包括角色游戏、结构游戏和表演游戏，此类游戏由儿童自由玩。

（1）角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定

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的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特

色的一种游戏。

（2）结构游戏

结构游戏又称建构游戏，是指利用各种结构材料或玩具（如：积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材

料等）进行建构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为

是“塑造工程师的游戏”。

（3）表演游戏

表演游戏：儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。

2.有规则游戏

规则游戏：教师根据一定的教育目的，按照一定的目标设计的游戏。包括体育游戏、音乐游戏、智

力游戏等，主要的特点是竞争性和文化传承性。此类游戏由教师组织儿童进行。

【考题再现】

1.【19年 吉林–名词解释】表演游戏

2.【19年 陕西–名词解释】角色游戏

3.【19年 安徽–单选】教师根据教学的目的，按照一定的目标设计的游戏称为【】。

A.规则游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.表演游戏

4.【19年 北京–单选】枚形盒，拼图，嵌板等属于【】游戏。

A.音乐游戏 B.体育游戏 C.表演游戏 D.智力游戏

5.【19年 西藏–单选】以下游戏属于创造性游戏的是【】。

A.智力游戏 B.结构游戏 C.音乐游戏 D.体育游戏

6.【19年 江苏–判断】幼儿园的“娃娃家”游戏属于表演游戏。【】

【精讲点 12·教师对幼儿游戏的介入】

1.介入的角色定位

（1）非支持性角色

①不参与者；②导演者

（2）支持者角色

①旁观者；②舞台管理者；③共同游戏者；④游戏带头人

2.介入的时机

成人对游戏干预时机的选择主要取决于两个因素：一是儿童客观的需要；二是成人的主观心态和状

况。

（1）当幼儿游戏出现困难时介入

（2）当必要的游戏秩序受到威胁时介入

（3）当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时

（4）在游戏内容发展或技巧方面发生困难时

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3.介入方式

（1）外部干预

（2）内部干预

4.介入的注意点

（1）分层次指导

不同年龄段，幼儿游戏的发展水平各不相同，教师指导的侧重点也应有所不同。

（2）慎扮“现实代言人”角色

当儿童游戏与现实不太吻合时，成人往往会介入提出一些现实性的问题，或试图加入教育因素，即

扮演“现实代言人”角色。这种成人以现实为导向的评议和提问有时不太会严重影响幼儿的游戏，但有

时会严重破坏假装游戏的“框架”，致使儿童停止游戏，因此要慎用。

（3）及时退出

无论采用何种干预方式，一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共

同游戏者，或完全从游戏中退出，以便让儿童重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。

【考题再现】

1.【19年 天津–判断】8.在幼儿进行游戏活动时，教师千万不要干扰其活动，否则会限制幼儿

积极性和创造性的发挥。【】

2.【19年 安徽–案例分析】两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发现幼儿的

排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿

正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后，只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的

离开，幼儿也离开了。

你如何评价此案例对于李老师对幼儿介入，在区域活动中，教师如何判断自己的介入是否有效。

【精讲点 13·各类游戏的指导】

1.角色游戏的指导

（1）小班角色游戏

①特点

处于独自游戏、平行游戏的高峰时期；角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单

一，情节简单；儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

②指导

教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而

发生纠纷，满足其平行游戏的需要；以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与

儿童游戏的过程中达到指导的目的；注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。

（2）中班角色游戏

①特点

游戏内容、情节比小班丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定；

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有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；有较强的角色意识，有了角色归

属感。

②指导

教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；注意观察儿童

游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；通过游戏讲评引导儿童分享游戏经

验，以丰富游戏主题和内容；指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会

在游戏中解决简单问题。

（3）大班角色游戏

①特点

游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；处于合作游戏阶段，

喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。

②指导

教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培

养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；允许并鼓励

儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。

2.建构游戏的指导

（1）小班建构游戏

①特点

A.材料选用盲目而简单；

B.建构技能简单；

C.易中断，坚持性差；

D.无主题建构计划。

②指导

A.引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣；

B.为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料；

C.在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立建构简单物体；

D.建立游戏规则；

E.教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯；

F.提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。

（3）中班建构游戏

①特点

A.能按建构物体的特性来选择材料；

B.建构技能以“架空”为主；

C.与同伴交流，坚持性增强；

D.有建构主题，易变化。

②指导

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A.设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础；

B.培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图；

C.着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体；

D.组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明；

E.提供大积木、中小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及

辅助材料。

（4）大班建构游戏

①特点

A.建构的目的性、计划性和持久性增强；

B.能合作选取丰富多样的材料；

C.建构技能日趋成熟；

D.能根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。

②指导

A.培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构；

B.让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，

会使用建构材料和辅助材料；

C.引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力；

D.鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构游戏；

E.提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

3.表演游戏的指导

（1）中班表演游戏

①特点

A.能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢；

B.嬉戏性强，目的性弱；

C.一般性表现为主，以动作为主要表现手段。

②指导

A.为幼儿准备封闭或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的；

B.保证幼儿有不少于 30 分钟的游戏时间；

C.提供简单易搭的材料，以 2—4 种为宜；

D.最初开展阶段帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待幼儿协商、讨

论，提醒其坚持游戏主题；

E.在游戏展开阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏，为幼儿提供适当示范。

（2）大班表演游戏

①特点

A.能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识；

B.游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；

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C.具有一定表演意识，但尚待提高；

D.具备一定表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

②指导

A.可为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和支持他们进行多样化探索；

B.在游戏最初阶段应尽可能少地干预；

C.随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事、塑造角色的能力，侧重点放在帮助幼

儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造角色上；

D.通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。

4.规则游戏的指导

（1）规则游戏的特点

①具有竞争性

竞争性是规则游戏的重要特征，但其强弱与不同的游戏者有关，母子之间和年幼的伙伴之间发生的

规则游戏往往不具有竞争性。

②具有文化传承性

规则游戏往往以代代相传的方式流传于民间，并以“言传身教”的方式获得传播。

（2）规则游戏的指导要点

①尽可能选择可以让大多数幼儿参与而不是旁观、等待的游戏。

②游戏如需分组，最好采用随机的方式帮助幼儿分组而不要让幼儿因性别、能力、性格等的差异而

体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”的压力。

③让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感。

④保持规则的灵活性。

⑤降低游戏的竞争性。

⑥注意幼儿的年龄特点。

【考题再现】

1.【19年 河南–案例分析】小班教师为幼儿布置了一个开超市主题角色游戏活动，可惜幼儿

的反应非常冷淡，偶尔有一两个幼儿走进来拿起一个自己喜欢的物品就走，完全没有老师期望的情形，

请解释这种现象产生的原因，教师应如何指导小班幼儿角色游戏活动。

2.【19年 吉林–论述】中班幼儿处于典型的游戏年龄阶段，思维具体形象，规则意识萌芽，有

意性行为开始发展，请据此分析中班幼儿不同类型游戏的特点及教师对不同类型游戏的指导要点

【精讲点 14·幼儿园教学活动的方法】

幼儿园常用的教学方法有直观法（观察、演示、示范、范例、欣赏等）、口授法（讲解、讲述、谈

话、描述等）、实践法（练习、表达、游戏、操作等）。从活动上划分，以教师为主的方法是演示、示

范、范例和讲解等；以幼儿活动为主的方法是观察、游戏、练习、表达等；谈话则是教师和幼儿相互作

用的活动形式。

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1.直观法

直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现实物、教具或

作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的—种方法。直观法包括观察、演示、示范、范例、

欣赏等具体方法。

（1）观察法

观察法是指教师有计划、有目的地领导幼儿感知客观事物的一种方法。

观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。观察活动可以是幼儿主动的、自

发的，也可以是教师专门组织的。这种方法是常识教学和美术教学的主要方法。

（2）演示法

演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的—种方法。这种方法

常与讲述法、谈话法一起使用。

（3）示范法

示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、

科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、

音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。

示范法包括完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。在向幼儿传授儿歌、歌曲、

舞蹈、绘画等内容时，教师应做完整示范，便于幼儿理解和掌握。在教学活动中发现幼儿有难点、错误

时，教师可再做分解示范，以帮助幼儿解决困难和纠正错误。示范可由教师示范，也可以请幼儿示范。

（4）范例法

范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样，它是形象的、具体的。范例对

年龄越小的幼儿作用越明显；在思想品德教育中，以优秀人物为范例；在教学过程中，是指向幼儿出示

的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供幼儿观察、模仿学习。这种方法多用于美术、美工的教学。

范例包括图片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画或做的图画、手工和贴绒样品等。

（5）欣赏法

 欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富精神生活；道德行为的欣赏，有助于培养道德品质、高尚的理想情操；理智的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造精神。幼儿园各科教学都有欣赏教学因素，音乐、美术、语言教学中运用较多。

2.口授法

 口授法是指通过教师的讲述和讲解，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。这是使用最早、应用最广的教学方法，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法。

（1）讲述法

 讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教材的—种教学方法。这种方法在教育活动中应用广泛，不仅用于向幼儿传授新知识，还广泛用于各种活动的组织，是语言教学活动的主要方法。

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讲述法包括叙事、描述、解释等表述方式。根据讲述的内容可分为符合实际的讲述和创造性讲述；

按讲述的心理过程分为凭感知讲述、凭记忆讲述和凭想象讲述；按讲述形式分为叙事性讲述和有情节讲

述。具体的讲述课类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。

（2）讲解法

讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方法。

（3）谈话法

谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问，引导幼儿运用已有的

知识经验回答问题，借以获得新知识或检查知识、巩固知识。这种方法容易集中幼儿的注意力，激发幼

儿积极的思维活动，发展语言表达能力，提高教学效果。

谈话法包括启发式谈话、再现谈话、讲授谈话等形式。

（4）描述法

描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。它会唤起幼儿头脑中鲜

明的表象和丰富的联想，帮助幼儿理解事物，获得间接知识，发展形象思维能力。描述法适用于幼儿园

的各科教学和幼儿的各种活动。

3.实践法

实践法是指教师在教育教学活动中，创设多种以幼儿为主体的实践活动，在实践活动中，训练幼儿

的各种感官，并进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。

（1）练习法

练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。

它是巩固新知识，形成技能技巧和习惯的基本方法。

练习法按性质和特点分为运用技能练习、道德行为练习、心智技能练习。每类练习还可以以分段练

习（分步练习、单项练习）、综合练习（完整练习）的方式进行。

（2）操作法

 操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。操作法包括示范性操作、探索性操作、巩固性操作等形式。操作可以是个体的，也可以是集体的，常结合游戏、练习等方法使用。

（3）游戏法

 游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学方法，它体现学前儿童教学活动的显著特点，是学前教育机构教学活动的主要方法。

游戏法包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏等形式。

（4）表达法

 表达法即发表、表现，是指幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反映对事物认识的一种方法。它是幼儿学习的一种重要方法。

 表达法包括具体的表达（绘画、手工、唱歌、舞蹈、表演、创造性游戏等）、抽象的表达（谈话、讨论、讲述、朗诵等）。

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【考题再现】

1.【19年 吉林–判断】示范法是指教师通过自己的语言、动作或教学发展，为儿童提供具体模

仿的范例。【】

2.【19年 新疆–单选】【】指教师通过语言、动作或教学表演为儿童提供具有模仿的范例。

A.示范法 B.观察法 C.范例法 D.演示法

3.【19年 安徽–单选】能显著提高儿童的角色承担能力和社会行为水平的学前教育基本方法是

【】。

A.角色扮演法 B.语言法 C.讨论法 D.移情法

【精讲点 15·幼儿园环境概念】

幼儿园环境有广义和狭义之分，广义的幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外

部条件的总和。它包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境。

狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境，即幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响

的幼儿园中一切外部条件和事件。

【考题再现】

1.【19年 河南–单选】从狭义上理解，幼儿园环境是指【】。

A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境

C.幼儿园教育的一切外部条件 D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素

2.【19年 福建–名词解释】幼儿园环境

3.【19年 安徽–名词解释】幼儿园环境

【精讲点 16·幼儿园环境创设的原则】

幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些要求是根据幼儿教育的

原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：

1.环境与教育目标一致的原则

2.适宜性原则

3.幼儿参与的原则

4.开放性原则

5.经济性原则

6.安全性原则

【考题再现】

1.【19年 湖南–填空】幼儿园环境创设的原则包括【】。

2.【19年 天津–单选】幼儿园里的开关、插座一般设置在幼儿不宜够到的位置，幼儿园小班一

般不用体积过小的玩具等。这体现幼儿园环境创设的【】。

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A.可变性原则 B.安全性原则 C.参与性原则 D.经济型原则

3.【19年 安徽–简答】幼儿园的环境创设应遵循哪些原则？

4.【19年 浙江–简答】幼儿园环境创设应遵循的原则有哪些？

【精讲点 17·学前教育机构与小学衔接的现状】

1.学前教育与小学教育的差异

（1）社会要求的提高

（2）生活制度的变化

（3）师生关系的不同

（4）生活环境的完全改观

（5）教育内容加深，形象化的方法减少

2.学前儿童进入小学的不适应表现

（1）身体方面

身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；

（2）心理方面

心理方面的精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；

（3）社会性方面

社会性方面的人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。

【考题再现】

1.【19年 河南–论述题】如何看待幼儿教育小学化倾向？论述幼小衔接工作的长期性、整体

性。

2.【19年 吉林–简答】学前教育与小学教育的差异表现在哪些方面？

【精讲点 18·学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法】

从幼儿园角度做好幼小衔接主要是做好儿童的入学准备，包括以下几个方面：

1.加强儿童入小学适应所应具备的素质培养

（1）培养幼儿的主动性

（2）培养独立性

（3）发展人际交往能力

（4）培养幼儿的规则意识和任务意识

（5）发展动作，增强体质

2.做好儿童入学前的准备工作

如何做好学前儿童入学准备，是学前教育中重要的一环。从小班到大班，儿童的各方面能力都得到

了提高，到了大班下学期，教师还要有意识地做好幼、小衔接的工作，以帮助儿童顺利过渡到小学学习。

（1）缩小与小学差异程度的工作

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（2）开展适应小学的教育活动

（3）举行隆重的毕业典礼

【考题再现】

1.【19年 天津–简答】在幼儿园大班后期如何做好幼小衔接。

2.【19年 江苏–简答】简述幼儿园如何做好幼小衔接的工作。

【精讲点 19·学前教育机构与家庭合作共育的形式】

1.集体方式

是增进家长了解、熟悉、学习学前教育的主要方式。

（1）家长会

家长会有全园的、年级的、班级的，有不同的类型。家长会通常以幼儿园名义召开。家长会的内容

主要是向家长介绍幼儿园或班级的工作情况，提出一般性的教育要求，回答家长普遍关心的问题，或让

家长了解幼儿园和班级面临的实际问题与困难，争取家长的协作和帮助等。

①全园或年级家长会。②班级家长会。

（2）家长学校

家长学校是普及家教知识的有效渠道，是幼儿园开展家长工作的重要发展。家长学校的任务是系统

地向家长讲授教育子女的科学知识。

（3）家长开放日

家长开放日是指幼儿园定期或者不定期地向家长开放，届时邀请家长来园观摩和参观幼儿园的活

动，它是目前我国学前教育工作中最常用的一种形式。

（4）家长接待日和专家咨询

家长接待日是学前教育机构安排一个固定的时间，有主管领导接待家长的来访，解答家长对园所、

班级保育教育、管理等方面工作的疑问，听取家长的意见和建议。或设意见箱收集家长的意见。从而更

好地改进和完善园所工作，拉近家园之同的距离。这是为学前教育机构管理服务，以不断改进工作，提

高办学质量，更好地服务于儿童和家长。

专家咨询：学前教育机构聘请一些学前教育专家定期对家长进行现场咨询，为家长提供直接有效的

服务。需要咨询的家长们把自己平时在教育孩子方面存在的问题、困惑和对教师、教育机构的意见和建

议与专家进行面对面的沟通与交流，以解惑，这种形式很受家长欢迎。

（5）家园（所）联系栏

大部分学前教育机构都设有家园（所）联系栏或家教园地，这是联系家园的纽带，是传输信息和知

识的桥梁。联系栏应办得生动活泼，能吸引家长，文章、资料要短小精悍，可由教师编写，可摘录家教

报刊上的内容，也可以由家长提供经验、体会等。

（6）小报小刊和学习材料提供

有条件的学前教育机构可举办面向家长的定期或者不定期地小报、小刊。其内容要丰富、文章精短、

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生动活泼，语言朴实亲切，既有老师的话，又有家长的话，紧紧围绕着对孩子的教育。

2.个别方式

个别方式是指学前教育机构教师与家长间一对一的联系和进行工作的方式。

（1）家庭访问

家庭访问是家园联系常用的一种重要方式。家庭访问的目的在于深入了解幼儿在家中的真实情况，

家长对幼儿教育的认识、态度和方法，家庭及其周围环境对幼儿身心发展的影响，针对个别幼儿的具体

表现，与家长共同商讨教育幼儿的措施，以及介绍幼儿在幼儿园的成绩、进步与存在的问题，争取家长

与幼儿园的密切合作。

家庭访问常在下列情况下进行：

①新生家访；②定期家访；③情感性家访；④问题儿童的重点家访

（2）个别谈话

个别谈话是进行家长工作最简便、最经常、最及时的方法，教师可以利用家长到园接送孩子的时间

与家长交谈有关教育孩子的情况，向家长反映问题，提出要求，商讨解决的方法。这种谈话，时间比较

短，因此，内容不宜过多，必要时可以另约时间作较长时间的谈话。

（3）家园联系手册或联系卡

家园联系手册，也是目前实现家园联系的一种简便而有效的形式。现在，有些家长工作繁忙，难以

抽出时间与教师经常交谈，在这种情况下使用家园联系手册显得尤为重要。

家园联系手册灵活方便，传递信息及时。家长可从联系册中经常得到孩子的进步、问题及幼儿园对

家庭在配合教育方面的具体要求；教师则可从联系手册中获得幼儿园教育效果的反馈信息，了解幼儿在

家中的表现，得知家长的意见和要求。

（4）书信、便笺

 对于长期在外学习或工作的幼儿家长，虽然平时家中有祖辈或亲戚、朋友作为孩子的监护人，教师仍应设法与孩子的父母取得联系。一般是采用书信形式向家长汇报孩子的成长情况。这种做法不仅能密切家园关系，往往也能促使他们人不在孩子身边，但心仍关注着孩子的发展，起到配合教育的作用。便笺是幼儿园经常使用的一种方式，一般是对临时发生的情况和问题，需及时与家长联系而不能与家长见面时，可让孩子和接送的人转递给家长。

（5）电话、网络联系

 随着信息时代的到来，与家长沟通的方式也越来越多，网上沟通就是一种新型的沟通方式，这种网上沟通的方式快捷、便利、节省时间。教师可充分利用网络这一优势，及时把新的信息在网上公布给家长，如每天的教学内容、近期活动通知、幼儿活动照片、幼儿食谱、身体发展评价等，家长只要一打开电脑，就可以了解到幼儿园一日活动的方方面面。同时，还可在教育机构网上设留言板，将园长邮箱、班主任邮箱向家长公开，家长对幼儿园的管理和班级工作的意见和建议，可直接通过电子邮箱进行反馈与交流。

（6）接送孩子时随机交流

 接送儿童时的交流是一种便捷灵活地指导和沟通方式。每天家长在接送儿童时是教师和家长进行交流的良好时机，教师可适时的利用。

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【考题再现】

1.【19年 江苏–单选】家园联系中最快捷最灵活的方式是【】。

A.咨询活动 B.家长委员会 C.家长学校 D.电话联系

2.【19年 安徽–单选】向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法的幼儿园家庭教育指导的形式是

【】。

A.咨询活动 B.家长委员会 C.家长学校 D.电话联系

3.【19年 山东–填空】向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法的幼儿园家庭指导形式是

____________。

【精讲点 20·学前教育机构与家庭合作共育的形式】

新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的

理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

1.幼儿园家长工作的原则

（1）尊重家长的原则

（2）要求适度的原则

（3）双向反馈的原则

2.与家长进行有效沟通的策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，在教育幼

儿的过程中，家园合作是非常重要的。幼儿能够健康成长，是教师和家长的共同愿望。

（1）换位思考，尊重家长

（2）客观评价，取得信任

（3）讲究方法，艺术沟通

A.从孩子角度出发

B.有技巧地拒绝

C.避免“兴师问罪”

D.软化矛盾，冷静处理

【考题再现】

1.【19年 山东–案例分析】学期一：A 老师埋怨说：“孩子在度过一个周末，在回幼儿园后，许多

好行为退化了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时说话，真不知道孩子在家时，家长时如何教育的。”B

老师说：“是啊，如果家长都能按照我们要求的教育孩子，我们的工作可就好做了。”A 老师“这可是

家长不按我们要求做也罢了，还经常提各种意见，好像我们老师不如他们懂的多，真没办法……”

请运用所学幼儿园和家庭相互配合的有关理论分析 AB 老师的教育观点，并针对此现象谈谈自己关

于家园共育问题的建议和解决措施。

2.【19年 安徽–案例分析】星期一，某幼儿园主班老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再

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回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子

在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的配班老师颇有同感地说:“！是啊，如果家长都能按我们的

要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”主班老师接着说:“可这些家长不按我们的要求去做倒也

罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的不如他们懂得多，真拿这些家长没有办

法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论 A．B 老师的教育观点，并具体谈谈家园

合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

【精讲点 21·研究学前儿童心理的具体方法】

1.观察法

观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言

语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。观察法是研究幼儿心理的最基

本的方法。

2.实验法

（1）实验室实验法

（2）自然实验法

（3）教育心理实验法

3.测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。

测验也可以是有关个性方面的，称为“人格测验”。人格测验实际上是一种问卷。

4.调查访问法

调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表

现。

5.问卷法

问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童

有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。

问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。

6.谈话法和作品分析法

谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容

要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备、明确的目的以及熟练的谈话技巧。

作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等），去了解幼儿心理的方法。对幼儿作品的分

析最好是结合观察和实验进行。

【考题再现】

1.【19年 江苏–填空】7.研究学前儿童的基本方法是【】。

2.【19年 湖南–单选】幼儿心理学研究的【】广泛应用于对出生几个月的婴儿进行研究。

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A.观察法 B.实验室实验法 C.自然实验法 D.作品分析法

3.【19年 吉林–判断】在儿童的日常生活、游戏等活动中创设或改变某种条件，以引起儿童心

理的变化，这种研究方法是实验室实验法。【】

【精讲点 22·认知发展理论】

关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是个体与环境的相互作用中实现的，

从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式；其中，每一个阶段都是

一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

阶段 年龄 特征

1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

（3）获得了客体的永恒性（9—12 个月）。

1.“万物有灵论”；

2.一切以自我为中心；

前运算阶段 2—7 岁 3.思维具有不可逆性、刻板性；

4.没有守恒概念；

5.作出判断时只能运用一个标准或维度。

1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；

4.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。

1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；

形式运算阶段 11—16 岁 2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；

3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

【考题再现】

1.【19年 江苏–单选】皮亚杰的“三山实验”考察的是【】。

A.儿童的深度知觉 B.儿童的计数能力

C.儿童的自我中心性 D.儿童的守恒能力

2.【19年 浙江–单选】根据皮亚杰的理论，当儿童的心理特征表现出“自我中心化”阶段时，

称为【】。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

3.【19年 湖南–单选】皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是【】。

A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

4.【19年 黑龙江–单选】根据皮亚杰的理论，当儿童的心理特征表现出“自我中心化”特征时，称为

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【】。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

5.【19年 天津–填空】皮亚杰认为认知是个体与环境不断相互作用中的一种构建过程，其内部

的心理结构是不断变化的，所以也有人称他为_________理论。

【精讲点 23·社会–文化历史发展的心理发展观–最近发展区】

1.教育和发展的关系——“最近发展区”

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形

成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也

就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水

平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标

志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。

2.对教学的启示

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。维

果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”

【考题再现】

1.【19年 天津–单选】最近发展区理论是由【】提出的。

A.皮亚杰 B.维果斯基 C.杜威 D.福禄贝尔

2.【19年 内蒙古–判断】维果斯基将人的心里机能分为两种，分别是低级心理机能和高级心理机

能，低级心里机能是动物和人都有的，而高级心理机能是人类所特有的。【】。

3.【19年 河北–填空】3.维果斯基的 _________认为儿童发展有两种水平：一种是现有水平，

一种是可能的发展水平。

4.【19年 湖南–名词解释】最近发展区

5.【19年 安徽–名词解释】最近发展区

【精讲点 24·幼儿期的年龄特征】

1.3—4 岁（学前初期）

（1）最初的生活自理

（2）认识依靠行动

（3）情绪作用大

（4）爱模仿

2.4—5 岁（学前中期）

（1）活泼好动

（2）具体形象思维开始

（3）开始接受任务

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（4）开始自己组织游戏

3.5—6 岁（学前晚期）

（1）好问好学

（2）抽象思维能力开始萌芽

（3）开始掌握认识方法

（4）个性初具雏形

【考题再现】

1.【19年 黑龙江–多选】下列关于大班幼儿心理特点的描述，正确的是【】。

A.行为具有强烈的情绪性 B.开始掌握认知方法

C.好学、好问，表现出强烈的求知欲 D.独立性差，爱模仿别人

2.【19年 江苏–多选】下列属于中班幼儿心理发展特点的是【】。

A.爱玩、会玩 B.思维具体形象 C.爱模仿 D.开始接受任务

【精讲点 25·学前儿童动作发展规律】

儿童身体的动作和手的动作发展是有客观规律的，每个儿童动作发展的顺序大致相同，时间也大致

相近。其规律是：

1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作

2.从上部动作到下部动作

3.从中央部分的动作到边缘部分的动作

4.从大肌肉动作到小肌肉动作

5.从无意动作到有意动作

【考题再现】

1.【19年 山东–判断】婴儿大肌肉动觉准确性发展，比小肌肉动觉准确性发展要晚一些。

【】

2.【19年 安徽–单选】下列符合儿童动作发展规律的是【】。

A.从局部的动作发展到整体动作 B.从边缘部分到中央部分

C.从粗大动作到精细动作 D.从下部动作发展到上部动作

【精讲点 26·幼儿注意稳定性的特点】

1.幼儿注意的稳定性比较差

幼儿在不同的年龄阶段，其注意的稳定性是有明显差异的。实验研究证明：在良好的教育环境下，

3 岁幼儿能集中注意 3—5 分钟，4 岁幼儿能集中注意 10 分钟，5—6 岁幼儿能集中注意 15 分钟左右，

如果教师组织得法，5—6 岁幼儿可以集中注意 20 分钟。

幼儿的注意稳定比较差，与幼儿的自制能力差有密切关系。

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2.活动中影响幼儿注意稳定性的因素

（1）注意的对象新颖、生动，形象鲜明

（2）活动的游戏化

（3）注意与幼儿操作活动的结合

（4）幼儿的身体状况

3.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

【考题再现】

1.【19年 贵州–单选】幼儿注意保持的时间与其年龄密切相关，在良好的教育环境

下，3 岁幼儿的注意能保持【】左右，4 岁幼儿的注意能保持【】左右，5—6 岁幼儿的注意能

保持【】左右。

A.3 分钟；5 分钟；10 分钟 B.3—5 分钟；10 分钟；15 分钟

C.3—5 分钟；6—8 分钟；10—12 分钟 D.3 分钟；6—8 分钟；15 分钟

2.【19年 吉林–判断】小班集体教学活动一般都安排在 15 分钟左右，这是因为幼儿有意注意

的时间一般是 3-5 分钟。【】

【精讲点 27·学前儿童方位知觉的发展】

幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合。据研究 3 岁儿童仅能辨别上下；4 岁开始

辨别前后；5 岁开始能以自身为中心辨别左右；7 岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位，以及两

个物体之间的左右方位。5 岁时方位知觉有跃进的倾向。幼儿方位知觉早于方位词的掌握。

【考题再现】

1.【19年 浙江–单选】儿童开始能以自身为中心辨别左右在【】。

A.2、3 岁 B.4 岁 C.5 岁 D.7 岁

2.【19年 四川–单选】按照皮亚杰关于幼儿言语的划分，幼儿阶段处于【】，

也正因为这一点，幼儿教师在做动作示范时应【】。

A.自我中心言语阶段；背对幼儿，采用正常示范

B.自我中心言语阶段；面对幼儿，采用镜面示范

C.初级社会化言语阶段；背对幼儿，采用正常示范

D.初级社会化言语阶段；面对幼儿，采用镜面示范

3.【19年 山东–判断】幼儿教师镜面示范，原因是幼儿好模仿。【】

【精讲点 28·想象的概念及分类】

1.什么是想象

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象的两大特点是形象性和新颖性。

形象性是指想象处理的主要是直观生动的图像信息，而不是词和符号，但它们不是原有表现的简单再现。

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新颖性是指想象产生的新形象不同于个体亲身感知过的、简单再现于人脑中的记忆表象，它可以是个体

从未亲身经历过、现实中尚未存在或者根本不可能存在的事物的形象。

2.想象的种类

（1）按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

无意想象又称不随意想象，是指没有预定目，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象，是一

种最简单、触及形式的想象。

有意想象又称随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。

（2）根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想

象。

再造想象是指根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。

创造想象是指根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理

过程。创造性想象具有独立性、首创性、新颖性的特点。

【考题再现】

1.【19年 江苏–判断】幼儿看到天上飘动的白云，一会看着是奔跑的“骏马”，一会看着是移动的

“高山”，这种现象属于有意想象。【】

2.【19年 海南–填空】根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成相应的

新形象的过程就是_________想象。

3.【19年 山东–填空】幼儿想象的典型形式是____________。

【精讲点 29·学前儿童思维发展趋势】

1.思维方式的变化

从思维方式看，幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿

晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

（1）直觉行动思维

直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动

思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。

幼儿早期的思维属于直觉行动思维，这个年龄段的婴幼儿离开了实物或不对事物进行动手操作就不

能解决问题，离开了玩具就不会游戏。两岁以后的儿童，在遇到困难问题时也要依靠这种思维。

（2）具体形象思维

具体形象思维，又称表象思维，是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。一般认为 2.5—3 岁是

幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。三至六七岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。

（3）抽象逻辑思维

六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用

概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶

段抽象思维仅仅开始萌芽。

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2.思维工具的变化

直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思

维所用的工具则是语词所代表的概念。

在思维发展过程中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用

则由小到大，可分三个阶段：

（1）思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。

（2）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。

（3）思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

据上述趋势和特点，大致可以说：4 岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；

4 岁后，主要依靠在头脑里的具体形象进行。

【考题再现】

 1.【19年 广西单选】幼儿园小班刚入学的孩子在画画时，常常事先没有目的，即先做后想，或者是边做边想，只有当他把画画完之后才知道画的是什么，这说明【】。 A.这时的幼儿直观动作思维占主导地位 B.这时的幼儿具体形象思维占主导地位 C.这时的幼儿情绪思维占主导地位 D.这时的幼儿创造想象占主导地位

2.【19年 天津–单选】幼儿的思维是以【】为主。

 A.具体形象思维 B.抽象逻辑 C.抽象思维 D.语言思维 3.【19年 江苏–单选】儿童计算“5 个苹果吃掉 3 个，还剩几个”时，呈现的思维形态属于【】。 A.直觉行动思维 B.抽象思维 C.形象思维 D.发散思维 4.【19年 江苏–单选】抽象逻辑思维的萌芽出现在【】，这一阶段的儿童还发生了从依靠外部特点向依靠隐藏特点进行分类的显著转变，可以说是一个发展的转折期。

A.4.5—5.5 岁 B.4—5 岁 C.5—6 岁 D.6.5—7.5 岁

5.【19年 山东–单选】3—7 岁儿童的典型思维方式是什么？【】

A.具体形象思维 B.直观行动思维 C.抽象逻辑思维 D.创造性思维

6.【19年 河北–填空】幼儿的思维特点是以_________思维为主。

 7.【19年 福建–案例分析】幼儿园的垣哲和家霖一块做游戏，用鱼竿钓起小鱼，将小鱼身上的算式算出后放到相应的鱼篓里。垣哲钓起第一条小鱼，鱼身上的算式：2+3=【】。垣哲掰着手指头，算出是 5，于是放在了 5 号小猫鱼篓里，这时候家霖也钓起一条小鱼，鱼身上是 2+2=【】，家霖看了一眼，这还是真简单，直接放到 4 号小猫鱼篓里，又钓了一条小鱼 5-3=【】，家霖脱口算出 2，放到 2 号小猫鱼篓里。家霖说，垣哲咱们比比谁钓的多吧。垣哲钓起一条小鱼 5-2=【】，刚想掰手指头计算，发现桌子上面放着计算尺和计算板，于是垣哲开始用直观的计算方式得出等于 3，放到了 3 号小猫鱼篓里。有了计算尺和计算板，垣哲的钓鱼速度越来越快了，这时候垣哲钓起一条小鱼5-【】=2，垣哲拿着计算尺徘徊不知放哪里，于是问：‘家霖括号里面的是 3 吗？’，家霖看一眼

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是 3，5-3=2 应该是放到 3 号小猫鱼篓里。垣哲低头思索，家霖接着说：‘括号里面是几就放到几号小

猫鱼篓里。’垣哲看了看还没有钓起的小鱼，故意钓起一条 4-【】=3，问道这个是 1 吗？分析这

两名同学的学习现状和发展状态。

【精讲点 30·幼儿高级情感的发展】

幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面，并分别表现出不同的特点：

1.道德感

道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握

道德标准的基础上产生的。热爱父母、老师，憎恨坏人，遵守纪律等都属于道德感的范畴。幼儿的道德

情感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的。

幼儿初期，幼儿的道德感主要指向个别的外部的行为，并且往往由成人的评价直接引起。

幼儿中期，幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标准相联系，从幼儿中期开始，学前儿童不仅能

够对自己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验。

2.美感

美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的

爱好和欣赏。它受社会历史条件和阶级的制约，受社会的审美评价标准而影响。美感的发展和道德感的

发展关系非常密切，凡是符合社会道德规范的行为，都能够引起心灵美的体验；反之，则使人产生丑恶、

厌恶之感。

3.理智感

理智感（又称为智慧感）是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足

相联系的内心体验。幼儿会说话之后，其求知欲开始日益发展，好奇心更为明显地表现出来，求知欲的

扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。

【考题再现】

1.【19年 浙江–单选】中班幼儿喜欢告状，这体现的幼儿情感是【】。

A.理智感 B.道德感 C.美感 D.实践感

2.【19年 山东–单选】中班的幼儿会告状，是因为自身哪种心理的发展？【】

A.羞愧感 B.道德感 C.美感 D.理智感

3.【19年 陕西–判断】相对于小班的孩子而言，中班幼儿“告状”现象非常频繁，

这主要是因为幼儿理智感的发展。【】

4.【19年 湖南–判断】中班幼儿爱告状是由道德感激发出来的一种行为。【】

5.【19年 北京–填空】学前儿童的高级情感主要有道德感、理智感和_________。

【精讲点 31·学前儿童良好情绪的培养】

1.营造良好的情绪环境

（1）保持和谐的气氛

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（2）建立良好的亲子情和师生情

2.成人的情绪控制

家长与教师是幼儿成长过程中的导师，是幼儿模仿与学习的对象。成人要给幼儿以愉快、稳定的情

绪示范和感染，应避免喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯错误或闹情绪时，首先应克制自己

的情绪，理智冷静地对待每个幼儿的情绪与态度。

3.采取积极的教育态度

（1）肯定为主，多鼓励进步

（2）耐心倾听孩子说话

（3）正确运用暗示和强化

4.帮助孩子控制情绪

幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪，

（1）转移法

（2）冷却法

（3）消退法

5.教会孩子调节自己的情绪表现

（1）反思法

（2）自我说服法

（3）想象法

【考题再现】

1.【19年 湖南–单选】职业要求幼儿教师必须在幼儿面前保持开阔的心胸，善于调节、控制

自己的不良情绪。这是由于【】。

A.幼儿的心灵脆弱敏感，易受消极情绪的影响

B.孩子也喜欢美好的形象

C.一般园长都要求教师这样做

D.幼儿教师大多是女性

2.【19年 江苏–论述】试论述幼儿情绪发展的特点，并结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》分析教

师如何维持幼儿的积极情绪。

3.【19年 河南–简答】如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪。

【精讲点 32·学前儿童自我意识的发展】

1.自我意识的概念及特征

所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关

系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识

者。

自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。

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（1）分离感

（2）稳定的同一感

2.学前儿童自我意识发展的阶段和特点

（1）自我感觉的发展（1 岁前）

儿童由 1 岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自

我意识的最初形式，即自我感觉阶段。

（2）自我认识的发展（1—2 岁）

孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了。更重要的是，孩子在 15 个月之

后已开始知道自己的形象。

（3）自我意识的萌芽（2—3 岁）

自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的重要标志，

能准确使用“我”来表达愿望标志着儿童的自我意识的产生。

（4）自我意识各方面的发展（3 岁以后）

2—3 岁时，在孩子知道自己是一个独立个体的基础上，逐渐开始了对自己的评价。进入幼儿期后，

孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。

3.自我评价、自我体验、自我控制的发展

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我体验、自我评价、自我控制的发展等三方面。

自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活

动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调

节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。

（1）幼儿自我评价发展的趋势

①从依从性的评价发展到自己独立评价

②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

③从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价

（2）幼儿自我体验发展的趋势

①从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验

②从受暗示性的体验发展到独立的体验

（3）幼儿自我控制发展的趋势

①从主要受他人控制发展到自己控制

②从不会自我控制发展到使用控制策略

③儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

【考题再现】

1.【19年 江苏–单选】个体自我意识萌芽最重要的标志是【】。

A.会叫妈妈 B.思维出现 C.学会评价 D.掌握代词“我”

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2.【19年 湖南–单选】自我意识萌芽的重要标志是【】。

A.会叫“妈妈” B.掌握代词“我” C.学会评价 D.思维出现

3.【19年 河南–单选】自我意识萌芽的时间是【】。

A.5 岁 B.4 岁 C.3 岁 D.2 岁

4.【19年 安徽–单选】幼儿自我意识萌芽的时间是【】。

A.5 岁 B.4 岁 C.3 岁 D.2 岁

5.【 18 年 江西–填 空 】 幼 儿 的 自 我 意 识 包 括 【】 、 【】 和

【】。

6.【19年 江苏–案例分析】东东因打人，未拿到小红花，而其他小朋友都拿到了，妈妈接他时，他

不想回家，非要拿到红花才肯离园，经说服，他明白了道理，第二天起，他自觉控制行为，每天都问老

师，我今天表现好吗？一天，老师说他又进步了，给了小红花，东东高兴极了。

根据材料，分析学前儿童自我意识的发展主要表现在哪些方面？

【精讲点 34·学前儿童社会性发展的内容】

学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。

亲子关系和同伴关系既是儿童社会性发展的重要内容（人际关系），又是影响儿童社会性发展的重要因

素；性别角色是作为一个有特定性别的人在社会中适当行为的总和，是社会性的主要方面；而亲社会行

为和攻击性行为则属于儿童道德发展的范畴。

【考题再现】

1.【19年 江苏单选】幼儿道德发展的核心问题是【】。

A.亲子关系的发展 B.同伴关系的发展 C.性别角色的发展 D.亲社会行为的发展

2.【19年 吉林–判断】幼儿道德发展的核心问题是亲社会行为的发展。【】

【精讲点 35·学前儿童社会性发展的内容】

1.依恋的概念

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。它是儿童与父母相互作用过

程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。

2.婴儿依恋发展的阶段

婴儿与主要照料者（如母亲）的依恋大约在第六七个月里形成。同时，对陌生人会开始出现害怕的

表现，即“认生”。婴儿依恋的发展可分为三个阶段：

（1）无差别社会性反应的阶段（出生—3 个月）

（2）有差别社会性反应阶段（3—6 个月）

（3）特殊情感联结阶段（6 个月—3 岁）

3.婴儿依恋的类型

心理学家艾斯沃斯通过“陌生情景”实验，研究了婴儿的分离焦虑和陌生焦虑，把婴儿的依恋分为

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性质不同的三种模式。

（1）回避型

（2）安全型

（3）反抗型

4.良好依恋的培养

（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触

（2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离

（3）父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触

（4）父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应

【考题再现】

1.【19年 江苏–判断】依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体与情感联系的倾向。【】

2.【19年 山东–判断】婴儿寻求企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向是依恋。

【】

3.【19年 湖南–名词解释】依恋

4.【19年 河北–简答】儿童依恋的发展经历有哪几个阶段。

【精讲点 36·学前儿童绘画发展阶段】

幼儿的绘画发展可划分为涂鸦期（1.5—3.5 岁）、象征期（3.5—5 岁）、图式期（5—7 岁）几个阶

段。处于象征期和图式期两个阶段中的幼儿，在绘画中有一些独特的表现形式。

1.涂鸦期

涂鸦期进程，可以划分为四个阶段

（1）未分化的涂鸦（无意识涂鸦）（1.5—2 岁）

（2）有控制的涂鸦（2—2.5 岁）

（3）圆形涂鸦（2.5—3 岁）

（4）命名涂鸦（3—3.5 岁）

涂鸦线条的四种水平

（1）杂乱线。是人类的一个新生命最早画出的线条。

（2）单一线。经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。主要是体验重复

动作的节奏，所以有些外国学者又称这种线条为”控制线”。

（3）圆形线。

（4）命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然从中认出某种形状，发

现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和

说明，所以也有人称这种线条为”注释线”。

2.象征期

从造型上来看，幼儿常常用所画的图像来表达自己的意象，这种图像仅仅是一种象征的图式。其典

型表现就是幼儿笔下的“蝌蚪人”。

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（1）蝌蚪人

儿童最早画出的人是一个近似的圆形下面加上一两根线条，即成人形。

（2）渐益完备的正面人

“蝌蚪人”面部画上几个小圆圈，代表五官，以后身体各部分增加，渐成完备的正面人。把人和物

都画成正面，是儿童画的普遍特点，房屋的门也是正朝着画的作者。

（3）侧面人

正面的身体加上侧面的头部，标志着侧面人的诞生。

3.图式期

表现形式主要有以下几种：

（1）拟人化

（2）“透明”画

（3）展开式

（4）夸张法

（5）基底线

【考题再现】

1.【19年 江苏–填空】幼儿的绘画可分为三个发展阶段即涂鸦期、【】和图式期。

2.【19年 湖南–判断】早期儿童画的发展，色彩先于形状。幼儿从 4 岁开始，一般

不再使用单色画画，常常自发选用三至五种颜色涂染。【】

3.【19年 湖北–单选】教师应提供纸张让 3 岁幼儿自由涂抹，是因为该阶段幼儿美术发展所处的时

期是【】。

A.涂鸦期 B.象征期 C.概念期 D.造型期

【精讲点 37·学前儿童大脑皮质活动的特性】

1.优势原则

大脑的某个功能区在从事某项活动和工作的时候处于兴奋状态或优势地位，其他区域则相对抑制。

兴趣可以促使幼儿将注意力集中到某个事物或事情上去，对其他无关刺激却不关注。

2.镶嵌式原则

不同种类和性质的活动可以激发大脑不同功能区处于兴奋或“工作”状态，因此变换活动的性质可

以使大脑各个功能区劳逸交替。

3.动力定型原则

动力定型原则又称为“自动化”，是指如果一系列刺激总按照一定时间、顺序和模式出现，这样多

次重复之后，大脑就会记忆这些刺激，形成规律。每到相似时间或相似情景，大脑就提前作好了准备。

【考题再现】

1.【19年 浙江–单选】动静交通、劳逸结合地组织幼儿活动，符合大脑皮质活动的【】。

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A.优势原则 B.镶嵌式原则 C.动力定型原则 D.抑制原则

2.【19年 辽宁–名词解释】镶嵌式活动原则

【精讲点 38·《3—6 岁儿童学习与发展指南》】

1.《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各

方面的协调发展为核心，通过提出 3—6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿

园教师和家长了解 3—6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学

的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

2.《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿

学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

3.目标部分分别对 3—4 岁、4—5 岁、5—6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致

可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些

能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

4.健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为

迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

5.语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

6.幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自

己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

7.幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

8.实施《指南》应把握以下几个方面

（1）关注幼儿学习与发展的整体性。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发

展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

（2）尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程

发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中

的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现

的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

（3）理解幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创

设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体

验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（4）重视幼儿的学习品质。

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分

尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和

尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视

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而有害的。

【考题再现】

1.【19年 山东–判断】幼儿时期的言语学习主要是阅读训练。【】

2.【19年 江苏–单选】对幼儿学习品质的理解正确的是【】。

A.活动过程中的态度和行为倾向 B.活动过程中的学习速度

C.活动过程中的知识积累 D.活动过程中的道德品质

3.【19年 河南–单选】《3—6 岁儿童学习与发展指南》以为幼儿【】奠定良好素质基础

为目标。

A.幼儿园学习 B.小学学习 C.未来学习 D.后继学习和终身学习

4.【19年 河南–单选】《3—6 岁儿童学习与发展指南》从【】五个领域描述幼儿的学习

与发展。

A.体育、语言、常识、科学、艺术 B.健康、语言、常识、数学、美术

C.健康、语言、计算、美术、音乐 D.健康、语言、社会、科学、艺术

5.【19年 天津–单选】《3-6 岁儿童与发展指南》指出理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学

习是以【】为基础，在游戏和日常生活中进行的。

A.生活经验 B.游戏经验 C.直接经验 D.间接经验

6.【19年 北京–单选】语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是【】的重要

时期。

 A.倾听发展 B.表达发展 C.口语发展 D.书写发展 7.【19年 安徽–单选】《3-6 岁儿童学习和发展指南》从【】个领域描述幼儿的学习和发展。 A.四个 B.五个 C.六个 D.七个 8.【19年 新疆–单选】《3-6 岁儿童学习和发展指南》的目标，分别对 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄阶段【】幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。.

 A.初期 B.中期 C.末期 D.早期 9. 【 18 年 湖北– 填 空 】 幼 儿 的 科 学 教 育 是 科 学 启 蒙 教 育 ， 重 在 启 发 幼 儿 认 识 兴 趣 和【】。

 10.【19年 北京–填空】幼儿的社会性主要是在_________和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注意自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。 11.【19年 山西–填空】健康是指人在_________方面的良好状态 12.【19年 河北–填空】幼儿期是语言发展，特别是_________的重要时期。 13.【19年 山西–多选】幼儿的社会性主要在日常生活和游戏中，通过【】潜移默化发展起来的。

A.教育 B.观察 C.模仿 D.研究

14.【19年 山西–多选】幼儿科学学习的核心是【】。

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A.激发研究兴趣 B.体验探究过程

C.发展初步的探究能力 D.培养科学的探究精神

15.【19年 西藏–名词解释】学习品质

16.【19年 天津–简答】幼儿科学学习的核心是什么？

17.【19年 山西–简答】《3-6 岁儿童学习与发展指南》实施的基本原则有哪几方面？

18.【19年 河北–简答】实施《指南》应把握哪几个方面。

【精讲点 17·《幼儿园教育指导纲要（试行）》】

1.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿

园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

2.幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展

创造良好的条件。

3.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐

的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

4.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，

保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

5.幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个

领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知

识、技能等方面的发展。

6.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视

幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

7.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、

喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

8.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一

日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言

语说教。

9.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

10.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要

避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

11.幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评

价的制度。

12.教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（1）以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓

励他们大胆探索与表达。

（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

（3）关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合

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作探究式的师生互动。

（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个

幼儿都能获得满足和成功。

（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿

健康成长。

【考题再现】

1.【19年 江苏–填空】《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育尊重幼儿的人格和权利，

尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以【】为基本活动，保教为重，关注个别差异，促

进每个幼儿富有个性地发展。

2.【19年 河北–填空】《纲要》的颁布时间是_________年，《指南》的颁布时间是_________。

3.【19年 江苏–判断】除管理人员、教师、家长，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。【】

4.【19年 浙江–单选】《幼儿园教育指导纲要（试行）》是【】颁布的。

A.1996 年 7 月 B.1996 年 9 月 C.2001 年 7 月 D.2001 年 9 月